2018上半年高中生物教师资格证面试真题(第一批)

中学教师资格证 责任编辑:刘建婷 2018-06-22

摘要:2018年上半年教师资格证面试考试已经结束,小编特整理了2018上半年高中生物教师资格证面试真题(第一批)供大家参考!预祝各位都能对答如流,顺利通过面试!

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高中生物《ATP和ADP之间的转化》

一、考题回顾

重点推荐:2018上半年教师资格面试真题及答案解析汇总(各科)

  二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

教师设置疑问:如果一个人不吃不喝,大约至少能活3天。那么人体如果没有ATP的合成,又能活多长时间?

教师出示资料:氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药,人中毒后在3到6分钟就会死亡。一个正常人体内ATP和ADP总量是很少,基本保持一定,约2mg~6mg,但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg。根据资料数据与你的体重相比,能得出ATP有什么样特性?

学生自主思考得出:ATP的特性是含量少,转化快,且对体内稳定的供能有重要意义。

追问:ATP是怎样生成的呢?引入新课。题目来源于考生回忆

(二)新课讲授

1.探究ATP转化为ADP的过程:教师以ATP的结构模型为指导,播放ATP放能动画,以小组为单位探讨,进行如下的问题探讨。

(1)ATP是如何释放能量的?(ATP可以水解,使远离腺苷的高能磷酸键断裂,从而释放大量的能量,供给人体活动利用)

(2)ATP释放能量时化学键如何变化?(ATP释放能量时仅远离腺苷的高能磷酸键断裂,其他化学键不变)

(3)释放能量后的还存在哪些物质?(释放能量后由于高能磷酸键断裂,使最外侧的磷酸基团游离,剩余一个二磷酸腺苷,英文缩写为ADP)题目来源于考生回忆

2.探究ADP转化为ATP的过程:教师给出研究材料,经科学检测发现,ATP在细胞内含量很少,但人体每天需要消耗ATP约为人体含量的1000~1500倍。

设疑:ATP含量少,消耗却很多,它又是如何补充的呢?(在有关酶的催化作用下,ADP可以接受能量,同时与一个游离的磷酸结合,储存能量,重新形成ATP。)

教师总结:在正常细胞中ATP与ADP可以相互转化,维持动态平衡,储存和释放能量,供运动之需。

3.探究ADP转化为ATP所需能量的来源:引导学生复习旧知,组织同桌两人讨论如下问题。

设疑:请同学们回顾之前学习的知识,结合图片展示,思考ADP转化为ATP所需的能量可以从何而来?

教师总结:对于动物、人、真菌和大多数细菌来说,均来自细胞进行呼吸作用时有机物分解所释放的能量;对于绿色植物来说,除了依赖呼吸作用所释放的能量外,在叶绿体内进行光合作用时,ADP转化为ATP还利用了光能。

最终得出ATP和ADP相互转化中,物质是可逆的,能量是不可逆的。题目来源于考生回忆

(三)巩固提高

组织学生以小组为单位,分别扮演能量、ATP的各化学成分及化学键,一名学生为旁白,介绍ATP与ADP相互转化的过程,扮演者根据旁白进行表演,其他同学点评。

(四)小结作业

小结:ATP与ADP相互转化的过程;ADP转化为ATP所需能量的来源。

作业:课下绘制ATP与ADP相互转化的示意图。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.ATP参与的光合作用,能量的转化形式是什么?

【参考答案】

由光能转化成ATP中活跃的化学能,再由ATP中活跃的化学能转化成有机物中稳定的化学能。

2.谈谈你这节课采用的教学方法。

【参考答案】题目来源于考生回忆

本节课采用了(1)讨论法,结合ATP模型及ATP放能动画,通过小组讨论,让学生自主探究ATP到ADP转化过程中,物质和能量分别发生了什么变化,且在之后探究ADP转化为ATP时的能量来源的过程中,采用了同桌两人共同探究的方式,让学生成为课堂的主体,教师是课堂的组织者、管理者,提升学生自主探究能力;(2)讲授法,在学生对知识进行探索之后,老师进行归纳总结,让学生可以更加系统准确地掌握知识;(3)情景教学法,让学生扮演ATP各化学成分、能量和化学键,寓学于乐,既活跃了课堂气氛,又对所学知识进行巩固提升。

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  高中生物《相对性状》

一、考题回顾

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二、考题解析

【教学过程】

(一)复习导入

之前的学习我们知道了,孟德尔之所以成功的关键原因就在于他选对了实验材料——豌豆。那么,为什么豌豆是遗传实验的好材料呢?它都有什么特征呢?

(学生回顾,引出新课)

(二)新课教学

自花传粉、闭花授粉,自然状态下一般都是纯种,结果可靠又容易分析。孟德尔分析的是什么呢?(生答:豌豆长什么样)长什么样,我们用专业术语讲,叫性状。题目来源于考生回忆

比如说,豌豆有高茎的,也有矮茎的;有结圆粒种子的,也有结皱粒种子的。像这样,一种生物的同一种性状的不同表现类型,叫做相对性状。我们来看看孟德尔观察的7对相对性状。

(多媒体出示教材图)

【小游戏1】请大家把双手伸出来,五指分开,然后双手自然交叉,握紧,和四周的同学比较一下,看看你们的握手的方式有什么不同?(哪个手的拇指在上)

【小游戏2】竖起拇指,看看弯曲的情况,是挺直的呢?还是拇指向指背面弯曲呢?

【小游戏3】伸出自己的舌头,试着卷舌,看看你能做到嘛?(有人能卷舌,有人不能卷舌)

这些都是我们身体里的相对性状,你们自己还可以试着说一说。

(单眼皮和双眼皮;有酒窝和无酒窝;有美人尖和无美人尖;有耳垂和无耳垂等等)

(三)巩固练习

师:我们知道了豌豆的和人体的各种各样相对性状,下面我们来小试牛刀,看看你能不能判断下面几组是不是相对性状。

A.狗的长毛和卷毛

B.棉花的掌状叶和鸡脚叶

C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色

D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

正确答案应该是B。狗的长毛对应的相对性状应该是短毛,卷毛对应的是直毛。玉米叶鞘的颜色应该对应叶鞘的,而不是叶片的颜色,因为概念中说“同一性状”相比较。豌豆的高茎应该对应豌豆的矮茎,而不是蚕豆的,因为概念中说“同一种生物”相比较。题目来源于考生回忆

(四)小结作业

小结:认识了什么是相对性状,也知道在同一种生物身上有很多不同的相对性状,那当时孟德尔是如何对豌豆的性状进行研究的呢?(他先对每一对相对性状的进行分别研究。)

孟德尔的研究具体是如何操作的?他都发现了什么问题和规律?我们下节课来共同揭开神秘面纱,探索遗传的奥秘。

作业:总结豌豆做实验材料的优点,并预习下节课的内容。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.性状是由遗传决定的吗?

【参考答案】性状是由遗传和环境共同决定的。比如说身高,一方面与父母的身高有密不可分的关系,另一方面与后天的营养也有直接的关系。更直接的例子就是,同卵双胞胎的遗传物质相同,但是,如果生活在不同的环境中成长,可能兄弟间或姐妹间的很多性状是不同的。比如兄弟俩天生皮肤都比较白,哥哥在田地里干农活,而弟弟是常年在办公室里的白领,两兄弟的肤色肯定是哥哥的比弟弟的要黑。这就说明了肤色这个性状,是由遗传和环境共同决定的。题目来源于考生回忆

2.说说你是如何突出这节课的重点的?

【参考答案】本节课的重点是相对性状的概念及学会区分相对性状。我先是提出豌豆相对性状的几个例子,引出相对性状的概念。再结合人体自身的很多相对性状的例子,代领学生进行几个有意思的活动,这样既能活跃课堂气氛,又能体现在“做种学”的教育思想,让学生们能够切身感受到相对性状,感受生物科学的魅力。为了让学生做到既能发现也能应用,我具了几组例子,让学生们去判断一下哪一组才是正确,通过讲解,再次巩固相对性状的概念,做到学以致用。

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  高中生物《维持血压稳态的负反馈调节》

一、考题回顾

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二、考题解析

【教学过程】

(一)联系生活,导入新课

用PPT出示高血压人群的病状反应,询问同学们,生活中很多人是高血压,高血压是由哪些因素导致的呢?那我们正常人的血压为什么不高呢?我们人体的血压是怎样调节才能保持相对稳定呢?题目来源于考生回忆

让同学们思考问题,并带着问题进行学习,维持血稳态的负反馈调节(板书)。

(二)新课讲授

血压是心脏和血管功能的体现,那动脉血压是怎样形成的?学生自学找出答案。(脉血压的形成主要是心室射血和外周阻力相互作用的结果)。

用PPT出示水泵和水管,让同学们观察,在水泵泵的水很多时,水管会怎样变化?如果是同样水量的情况下,换上细水管,水管所有的压力是怎样?同学们仔细观察并得出结果。

在有水管做前提的基础下,让同学们思考,在怎样的情况下,动脉血管的管壁受的压力会比较大?同学们以生物小组进行讨论5分钟。

时间到之后发表结论,最后师生共同总结得:1.血量增大,心室收缩时射入主动脉的血量增多,则血管壁所受的张力就增大,收缩压升高。2.如果心排血量不变而外周阻力增大,例如血管管径变小,血液的黏滞度增高,则收缩压也会升高。3.当外周阻力增大时,心舒期中血液向外周流动的速度减慢,心舒期末存留在动脉中的血量增多,则舒张压升高。因此,凡是能影响心排血量和外周阻力的各种因素,都能影响动脉血压。

继续追问,我们身体的血压是怎样调节保持相对稳定的?

引导同学从血管壁的弹性、神经以及激素方面考虑,同时播放血压调节的Flash动画。

同学们在思考和观看动画之后会总结出:在血压形成过程中,动脉弹性既有缓冲心室射血时对血管壁突然增大的压力,使收缩压不致太高;又有使心脏舒张期能继续推动血液前进,造成一定的舒张压。动脉血压愈高,动脉管壁被扩张的程度也就愈高,因此主动脉和颈动脉管壁上的压力感受器传入冲动的频率也就愈高。压力感受器的传入冲动到达心血管中枢后,通过副交感神经影响效应器官心脏和血管的活动,使心率减慢,心排血量减少,血管壁上的平滑肌舒张,外周阻力降低,使动脉血压有所下降。反之,当动脉血压突然降低时,则降压反射活动减弱,交感神经活动加强,结果使心排血量增加,血管收缩,外周阻力增大,动脉血压回升。题目来源于考生回忆

(三)巩固提升

1.哪些因素可能会导致高血压呢?

2.生活中应该怎样防治高血压?

(四)小结作业

小结:师生共同回顾影响血压的因素以及血压调节的过程。

作业:画出血压调节的示意图。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.怎样激发学生的学习兴趣的?

【参考答案】

在导入过程中我就运用生活实例,生活中常见的高血压的人群的病症来导入,这样可以吸引他们的注意力,他们也有话题可以说,并在适时地时间提问高血压是有哪些因素引起的?哪些因素可以影响血压?正常人的血压是怎样调节维持稳定的?通过这些问题激发学生的学习兴趣,并在整个课程中多让学生自己进去探讨,保持他们的学习兴趣。

2.高血压病的非物质治疗方法有哪些?

【参考答案】

控制体重、限制食盐摄入量、体育锻炼、限制高脂肪饮食、限制饮酒量、戒烟等生活调养疗法等。

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  高中生物《生态系统的结构》

一、考题回顾

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二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

复习导入,回忆生态系统的概念,提出问题:“生态系统是一个整体”,为什么会有这样的说法呢?各成分之间有什么联系呢?引导学生积极思考,引出新课。

(二)新课讲授

1.教师向学生说明,生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构——食物链和食物网。

2.利用多媒体展示池塘生态系统图解,引导学生思考生态系统中的组成成分是什么?具体包括哪些生物?学生代表回答,师生共同总结出生态系统的组成成分。

非生物的物质和能量:阳光、热能、水、空气、无机盐等;题目来源于考生回忆

生产者:自养生物,主要是绿色植物;

消费者:动物,包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等;

分解者:能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物,主要是细菌和真菌。

3.继续向学生提问:生产者都是绿色植物吗?植物都是生产者吗?动物都是消费者吗?细菌都是分解者吗?引导学生分小组进行讨论,学生代表回答,教师进行补充。进而进行一些特例的说明。例如:蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者,应该说生产者包含绿色植物;菟丝子等一些寄生植物营寄生生活,生活属于消费者;蚯蚓,蜣螂,秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物,属于分解者;硝化细菌是自养生物,属于生产者;寄生细菌,如大肠杆菌、肺炎双球菌属于特殊消费者。

4.引导学生思考这些组成成分有什么联系?同桌两人相互探讨,代表进行回答,老师进行补充总结。题目来源于考生回忆

(生产者:生产者通过光合作用,把太阳能固定在它们所制造的有机物中;消费者:通过自身的新陈代谢,能将有机物转化为无机物。这些无机物排出体外后又可以被生产者重新利用。此外,消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用;分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。如果没有分解者,动植物的遗体和动物的排遗物会堆积成山,生态系统就会崩溃。)

在学习生态系统的各成分和各组成成分之间的联系之后追问:各个组成成分在整个生态系统中起什么作用?可以缺少其中的一个成分吗?(生产者是生态系统的基石,消费者的存在,能够加快生态系统的物质循环,分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。整个生态系统中可以缺少消费者,但是不能缺少生产者和分解者。)题目来源于考生回忆

(三)巩固提升

通过所学知识,解决导入问题:如何理解“生态系统是一个整体”这句话?学生代表回答,师生共同总结出生态系统的各组成成分之间紧密联系,不可分割,使生态系统成为了一个统一的整体。

(四)小结作业

1.小结:学生进行总结。

2.作业:思考食物链和食物网与生态系统有什么样的联系?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.动物都是消费者吗?

【参考答案】

不是,蚯蚓,蜣螂,秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物,属于分解者。

2.本节课的教学目标是什么?

【参考答案】

根据我对本节课教材和学情的分析,我确定了如下的教学目标:

1.说明生态系统的组成成分以及各成分在生态系统中的作用。题目来源于考生回忆

2.通过分析生态系统的组成成分以及其成分在生态系统中的功能,提析、概括能力。

3.通过分析生态系统的各组成成分,发现生物与生活的联系,培养对生物的热爱。

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